Alguns anexos da aplicação do Plano de Aula sobre Jogos no JClic

Imagens da vivência do plano envolvendo jogos propostos no JClic.
Grupo Escolar Duque de Caxias.
Educandas participantes: Raimara, Larissa. Tassiane, Emile.
Maio de 2011.

PLANO DE TRABALHO - JClic

UESB - UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA

CURSO - MÍDIAS NA EDUCAÇÃO – AVANÇADO – 2ª Oferta

MÓDULO V –  Atividade do Módulo Multimídia

TUTORA: Socorro Cabral

CURSISTA – Elisangela Gama Mamedio Vieira

PLANO DE TRABALHO

OBJETIVOS:

Conceitual: Identificar as regiões brasileiras e suas principais características culturais.

Procedimental: Associar Estados às respectivas regiões através de elementos culturais presentes em jogos e atividades do JClic.

Atitudinal: Perceber a identidade cultural como característica marcante nas regiões brasileiras.

CONTEÚDOS:

Ø  Regiões brasileiras;

Ø  Estados;

Ø  Identidade cultural.

PROCEDIMENTOS:

Ø  Apresentação do mapa político do Brasil, apontando as regiões e seus respectivos Estados;

Ø  Apresentação subseqüente do mapa do Brasil, onde as regiões apresenta, imagem de culturas predominantes de cada região;

Ø  Realização das atividades de palavra cruzada, jogo da memória e sopa de palavras, manuseando no computador o software JClic;

Ø  Considerando que o programa já apresenta mecanismo de avaliação, com cronometragem do tempo e tentativas de acertos, realização de avaliação oral dos conteúdos e metodologias apropriados, mediatizados por questionamentos pelo docente.

RECURSOS:

Ø  Mapa Político do Brasil;

Ø  Xerox do mapa do Brasil com regiões caracterizadas por imagens de manifestações culturais;

Ø  02 computadores com programa JClic já instalado.

      Agendamento antecipadod e 02 computadores no laboratório de informática da escola.

      Montagem antecipada das três atividades a serem propostas, de acordo com o conteúdo escolhido.

AVALIAÇÃO:

Para esta proposta, será avaliado:

Ø  Atenção e participação do educando diante do tema proposto;

Ø  Conhecimento do educando sobre culturas que caracterizam a identidade de uma região;

Ø  Desempenho do educando no programa JClic, referenciando a agilidade do mesmo diante do conteúdo e estratégias propostos.

Calipso e Calypso

Saudações colegas blogueiros,

Entre estudos e pesquisas, descobri a distinção entre Calipso - ritmo caribenho -  e Calypso - ritmo que conhecemos em nosso país. Aqui, a mistura do caribenho com o brega gerou o Calypso liderado por Joelma e Chimbinha. No caribe, o ícone do ritmo fica por conta de Harry Balafonte, onde poderão ver no vídeo postado neste cantinho que é nosso. Lá o nome é grafado com "i" ao invés de "y", conforme somos acostumados ver na mídia.
Apreciem e comentem.
Beijos,
Elisangela Gama.

Harry Belafonte

Interagindo...

Reportagem da Semana Pedagógica 2011:

“A Educação que Temos, a Educação que Queremos”

"Literatura Infantil"

            Neste período letivo de 2011, tivemos dois momentos de semana pedagógica: primeiro ficou sob a responsabilidade da Secretaria da Educação do Município de Gandu; depois sequenciamos nas próprias Unidades Escolares.

            Como no ano passado recebemos muitas literaturas do MEC e com verbas do PDE também adquirimos algumas obras, mais especificamente sobre valores e boas maneiras, decidimos acoplar em nossa proposta uma breve discussão e socialização sobre Literatura Infantil e análise de imagens. Nosso objetivo consistiu em oferecer subsídios para explorar mais ricamente textos em imagens, além da produção textual a partir de análise de gravuras e fotografias.

            No final do slide apresentado, colocamos cinco imagens, sendo que as três últimas são fotografias de um mesmo espaço (anexo no blog), nos Estados Unidos, sendo fotografadas em estações distintas. Quisemos com isto propor uma atividade vivencial com docentes, e posteriormente com discentes, no sentido de identificarem sem interferência possíveis semelhanças e diferenças nas imagens, seguindo de análise das condições climáticas do ambiente. Interessante que durante a explanação, os docentes tiveram focos diferenciados ao analisarem a imagem, lembrando que discutimos muito sobre a questão do erro e da liberdade de análise durante a aplicação da atividade com o corpo discente.

            Também segue as principais propostas de atividade que foram propostas, disponibilizadas e em parte vivenciadas. Infelizmente não consegui adicionar mensagens trabalhadas nos dois dias.

            Outro aspecto que considero relevante também sinalizar foi com relação as literaturas. Selecionamos todas as literaturas em montantes: história em quadrinhos, texto narrativo, texto-teatro, texto em imagem, poema. Depois de explorarmos as sugestões, dividimos a turma em grupos e cada um tinha que realizar uma nova proposta de atividade com um tipo de texto, para socialização subsequente.

            Como coordenadora pedagógica, considerei o trabalho relevante, além de muito significativo. Para este ano, já está em andamento um projeto de empreendimento com a temática Literatura Infantil, sugestão proposta pelos próprios docentes.

           

Elisangela Gama

Coordenadora Pedagógica

http://www.youtube.com/watch?v=NCvD5eZrhD8

Utilizamos este vídeo, ESTUDO ERRADO, de Gabriel o Pensador,  como sensibilização, durante atividades propostas.

Imagens trabalhadas na Literatura Infantil

Anexo da reportagem - 1ª parte

ESCOLA MUNICIPAL ELÓDIA VELLÔSO DE SOUZA                                           11.02.2011

DIREÇÃO: Auzeni de Andrade Souza

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: Elisangela Gama

PROPOSTA DE FORMAÇÃO DE EDUCADORES LEITORES

Tema Gerador: Sou leitor, formo leitores

Objetivos:

• TDiscutir orientações didáticas para o trabalho a partir do livro Salada, Saladinha: parlendas: leitura de textos memorizados.
• Explicitar objetivos e conteúdos de aprendizagem envolvidos no trabalho com leitura e combinar a organização da sala de leitura na escola.
• Informar sobre as ações do diretor, visando apoiar ações de fomento à leitura na escola.

Conteúdos:

• O trabalho com os textos em diversos gêneros.
• Comportamento dos leitores envolvidos na roda de leitura – educadores e educandos.

Estratégia:

• Análise do material de apoio referente ao texto do livro Salada Saladinha - anexo.

Desenvolvimento:

1. Abertura: leitura
2. Apresentação da pauta.
3. Apresentação do vídeo do PROFA, Textos que se sabe de cor: as condições didáticas para a leitura pelas crianças.
4. Planejar uma pauta de reunião com os professores cujo enfoque seja o planejamento de uma roda de leitura a partir dos textos memorizados.

Recursos:

Vídeo do PROFA; literaturas em diversos gêneros já presentes na escola; DVD ou Notebook; Datashow; caneta; papel ofício e pautado.

Avaliação

Ø  Avaliação das ações da proposta aqui descrita a partir dos objetivos iniciais e expectativas.

Ø  Informar sobre as ações que a direção está planejando, pautar para o próximo encontro o planejamento de ações conjuntas com o diretor.

PARA FACILITAR O ENTENDIMENTO SOBRE OS GÊNEROS:

Habilidades de leitura

  Narrativo           

1. Estabelecer relação entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a sua continuidade
2. Reconhecer os recursos empregados para assinalar a transcrição da fala da personagem
3. Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa
4. Reconhecer efeitos de ironia ou humor em textos variados
5. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações
6. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de uma determinada palavra ou expressão

Informativo   

7. Localizar informação explícitas no texto
8. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
9. Identificar o tema de um texto
10. Identificar a finalidade de um texto de acordo com o seu gênero
11. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de uma determinada palavra ou expressão

Poema

12. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
13. Reconhecer o efeito de sentido obtido a partir do tratamento da sonoridade e da linguagem figurada

Notícia

14. Localizar informação explícita no texto
15. Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
16. Identificar o tema de um texto
17. Identificar a ordem seqüencial dos procedimentos ou fatos
18. Distinguir um fato da opinião relativa a este fato

Propaganda

19. Inferir uma informação implícita no texto
20. Interpretar, integrando texto e recursos gráfico-visuais
21. Identificar a finalidade de um texto de acordo com o seu gênero
22. Reconhecer o efeito de sentido obtido a partir do tratamento da sonoridade e da linguagem figurada

Instrucional  

23. Inferir uma informação implícita no texto
24. Identificar a ordem seqüencial dos procedimentos ou fatos

HQ

25. Interpretar, integrando texto e recursos gráfico-visuais
26. Reconhecer os recursos empregados para assinalar a transcrição da fala da personagem
27. Reconhecer efeitos de ironia ou humor em textos variados
28. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações

Gráfico

29. Localizar informação explícita no texto
30. Interpretar, integrando texto e recursos gráfico-visuais

ANEXOS:

As Formigas e a Pena

Uma formiga, que caminhava perdida sobre uma folha de papel, viu uma pena que desenhava traços negros e finos.

-Que maravilha! - exclamou.- Que coisa notável! Tem vida própria e faz garatujas nesta bela superfície a ponto de poder equiparar-se aos esforços conjuntos de todas as formigas do mundo. E que rabiscos faz! Parecem formigas, milhões de formigas trabalhando juntas!

Contou seu pensamento a outra formiga, que ficou igualmente interessada e elogiou os poderes de observação e de reflexão da primeira.

Mas outra formiga disse:

-Valendo-me de seus esforços, devo admiti-lo, tenho observado esse estranho objeto. Mas cheguei à conclusão de que não é ele que impulsiona seu trabalho. Você cometeu o erro de não observar que a pena está ligada a outros objetos que a rodeiam e a conduzem. Esses devem ser considerados como a origem do movimento, acredite.
Desse modo as formigas descobriram os dedos.

Passado algum tempo, outra formiga caminhou sobre os dedos e percebeu que faziam parte da mão, que explorou total e minuciosamente, ao estilo das formigas, esquadrinhando-a toda. Voltou então para junto de suas companheiras e gritou-lhes: - Formigas! Tenho importantes notícias para vocês. Aqueles pequenos objetos fazem parte de outro muito maior. E este é que realmente move tudo. Depois descobriram que a mão estava ligada a um braço e o braço a um corpo; que não existia uma, e sim duas mãos; e que existiam dois pés, que não escreviam. As investigações prosseguiram. Assim, as formigas chegaram a ter uma ideia adequada da mecânica da escrita. Através de seu método de investigação costumeira, entretanto, nada conseguiram saber a respeito do sentido e da intenção da escrita, nem sobre como, finalmente, eles eram determinados: as formigas não sabiam ler nem escrever.

Esse conto criado há séculos atrás consta de um livro sufi (Histórias daTradição Sufi - Edições Dervish) em que a preparação utilizou a compilação de histórias que mantiveram preservadas suas estruturas e conteúdos originais.

Colaboração Osmar (oam)